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    9月3日，“蘋果、蘋果”，在特殊教育學(xué)校新學(xué)期的課堂上，劉敏麗老師一遍又一遍地讀著這個詞語，同時熟練地比劃著手語，告訴聾兒學(xué)生們這個詞語的意思，并示意他們跟著她的口型發(fā)音，孩子們張口發(fā)出了“龐過”“蓬個”這樣不準(zhǔn)確的讀音，劉敏麗卻并不著急，繼續(xù)一次又一次地用口型示范糾正孩子們的發(fā)音。“教這些孩子就是要有耐心，普通孩子讀兩三遍就會的詞語，他們可能要學(xué)上兩三天，但他們會一直很努力地去學(xué)。”劉敏麗欣慰地說。

    從教20年，劉敏麗從韶華女子變成了慈眉善目的師長。說起當(dāng)初選擇成為特殊教育老師，她還是一臉決然：“當(dāng)我知道有特殊教育這個專業(yè)時，我就確定自己要成為一名特教老師。”

    劉敏麗說，這個想法依稀來自于兒時看過的一部外國影片，“現(xiàn)在連影片的名字都不記得了，只記得當(dāng)時對片子里的殘疾孩子和教他們的老師留下了深刻的印象，想著以后如果自己也能夠幫助這些特殊的孩子就好了。”直到初中快畢業(yè)的時候，她碰巧得知南京特殊教育學(xué)院在廣西招生，便決定要申請報(bào)讀。當(dāng)時老師、同學(xué)和家人都驚訝了，那時候特殊教育在大多數(shù)人的觀念里還是“出來以后教弱智兒童的”，既不理解也鄙夷。何況劉敏麗一直是學(xué)校里名列前茅的優(yōu)秀學(xué)生，大家都認(rèn)為她應(yīng)該有一個更好的前程。

    老師和家人問“你考慮清楚了嗎”，朋友同學(xué)問“你不會后悔嗎”，但反而是別人的質(zhì)問，讓她更清晰地聽到自己內(nèi)心的聲音：一定要去讀特殊教育，特殊教育并不像大家所說的那么糟糕。“如果是自己喜歡的事情就一定不要放棄，更要努力讓別人看到。”劉敏麗是這樣認(rèn)為的。

    在南京特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)了3年聾兒教育專業(yè)，劉敏麗回到梧州想投身于自己喜歡的這一份工作，卻發(fā)現(xiàn)梧州根本還沒有開展針對聾啞兒童的相關(guān)教學(xué)。在全市唯一一所專門接收特殊兒童的培智學(xué)校（市特殊教育學(xué)校的前身），只有一兩個聾啞兒童在隨智力障礙的孩子跟班就讀。在學(xué)校的支持下，劉敏麗和幾位特教老師親自上門，挨家挨戶動員聾啞兒童的家長把孩子送來學(xué)習(xí)。多番努力下，1995年梧州第一個聾兒班開班，班里只有7名學(xué)生。

    當(dāng)時，有聾啞孩子的家庭大多數(shù)觀念保守，他們不愿意把孩子送到特殊教育學(xué)校，家長工作的時候就把孩子鎖在家里。為了不遭遇旁人的異樣眼光，家長帶孩子外出也是遮遮掩掩的。劉敏麗卻不這樣想，她喜歡帶著班里的孩子們外出郊游，讓他們大膽地走在陽光下，用手語教他們認(rèn)知這個世界。

    正因如此，在1996年全市中小學(xué)慶祝六一的文藝表演比賽上，誰都沒有想到特殊教育學(xué)校的學(xué)生竟然會出現(xiàn)在舞臺上，站在公眾的視線里表演。劉敏麗用手語帶領(lǐng)著班里的孩子出色地完成了一支太陽花的舞蹈，這些孩子的舞姿一定不是最優(yōu)雅完美的，但已經(jīng)足以讓在場的人驚訝感動。似乎從那時候起，人們開始了解這群孩子的存在，他們雖有殘疾，但也陽光燦爛，也活潑可愛，也多才多藝。最后，比賽為這群孩子專門頒了一個特別獎。

    這次比賽在家長中傳開，劉敏麗的父母也從朋友口中聽說了比賽的情況，曾經(jīng)的質(zhì)疑與不解，如今化為感動。他們自豪地說：“那個在特殊教育學(xué)校任教的老師，就是我的孩子。”

    “努力讓別人看到”，劉敏麗不僅讓別人看到了她的努力和堅(jiān)持，也讓別人“看到”了聾啞兒童這一特殊的群體。

    一轉(zhuǎn)眼，劉敏麗已經(jīng)在特殊教育學(xué)校任職20年，20年來她依然是學(xué)校里唯一的特殊教育專業(yè)老師。

    據(jù)了解，目前我國有40多所大專和本科院校開設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)，然而我市選擇報(bào)讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)生卻寥寥無幾。特殊教育如今的發(fā)展還難以把更多學(xué)生吸引到特教這個行業(yè)上來。

    目前，梧州市特殊教育學(xué)校有教職工28人，除了劉敏麗外，其他老師都像全少群一樣是從普通教育老師轉(zhuǎn)為特殊教育老師的。

    全少群是特殊教育學(xué)校的“元老”，見證了這所學(xué)校從普教小學(xué)轉(zhuǎn)型為特教學(xué)校的過程，自己也從一個普教老師成為了特教老師。一次國家組織的培訓(xùn)成為了她“轉(zhuǎn)型”的機(jī)緣。“那次培訓(xùn)是去南京學(xué)習(xí)特殊教育，全廣西只有幾個名額，但沒想到報(bào)名的人非常少，我抱著對特殊教育的好奇和多學(xué)點(diǎn)東西總沒有壞處的心態(tài)，成為了梧州唯一一個去參加培訓(xùn)的人。”全少群說，她所在的學(xué)校——建設(shè)路小學(xué)（培智小學(xué)的前身），當(dāng)時有為智力殘疾孩子另外開設(shè)的一個特殊班級，坊間傳言學(xué)校以后要轉(zhuǎn)型為專門招收殘疾兒童的學(xué)校。所以，當(dāng)全少群決定去參加培訓(xùn)的時候，她隱約地覺得將來的命運(yùn)可能會改變，但她還不確定自己好奇而選擇的道路是否正確，直到她遇見小良和小麗。

    全少群完成了專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)回來后沒多久，學(xué)校正式轉(zhuǎn)為特教學(xué)校，全少群也開始接觸教育殘疾孩子的工作。小良是當(dāng)時在智力殘疾的孩子里隨班就讀的聾兒，在教管好智力殘疾的孩子之余，全少群試著用培訓(xùn)時學(xué)到的手語跟小良溝通。小良看到老師能跟自己溝通顯得十分興奮，雖然比劃的手語并不規(guī)范，卻似乎有很多話想說。全少群開始意識到，這個孩子如果一直跟著其他智力殘疾的孩子學(xué)習(xí)是學(xué)不到太多東西的，她決定有針對性地教導(dǎo)小良學(xué)習(xí)。而另外一個班聾兒的小麗知道后，也經(jīng)常過來跟他們學(xué)習(xí)、“聊天”，漸漸地小良和小麗從只會安靜地呆在教室角落，變得活躍開朗起來。全少群說：“看著小良和小麗的成長，我終于明白，每一個孩子都是特殊的，他們都不應(yīng)該被放棄，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步對我們特教老師來說，都是莫大的驕傲和幸福。”她也因此產(chǎn)生了要用盡全力教導(dǎo)好這些殘疾孩子的想法。

    但是學(xué)校里能夠像全少群一樣堅(jiān)持下來的老師卻不多。近些年來，特殊教育專業(yè)已經(jīng)有了較大的發(fā)展，人們對特殊教育事業(yè)的認(rèn)識、對殘疾人的觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變，但特殊教育的發(fā)展與義務(wù)教育、學(xué)前教育等普通教育相比，還是相對滯后的，特教老師的社會認(rèn)同感、收入等還不盡如人意，人們甚至是老師自身，都會覺得特教老師低人一等。“說自己在市里某知名小學(xué)任教，會比說自己在特殊教育學(xué)校工作更得到尊敬。”全少群說，每一個從普通教育走上特教崗位的老師都會像她一樣，需要經(jīng)歷一段較長時間的適應(yīng)期，從自我否定，到承受各種質(zhì)疑，再到重塑自我價值。這期間，有的人從一開始就拒絕教育部門的安排從普教學(xué)校轉(zhuǎn)到特教學(xué)校，有的人留了一段時間還是選擇了離開。然而，“能夠堅(jiān)持下來的人，就會一直留下來，因?yàn)樗麄儠凵线@些孩子，看到他們在自己的點(diǎn)滴努力下，一天天地發(fā)生著變化。”全少群說。

    而林德寧則是為數(shù)不多的主動從普教學(xué)校，轉(zhuǎn)到特教學(xué)校任教的年輕老師之一。大約十年前，林德寧從大學(xué)本科師范專業(yè)畢業(yè)后，回到家鄉(xiāng)蒼梧縣的一所高中任教。鄰居家有一個特別的孩子，他聽不見聲音也不會說話，因?yàn)榧揖池毨б采喜涣藢W(xué)。鄰居得知林德寧是老師，便請求他幫幫自己的孩子，有空能夠教他一些知識。于是這幾年中，林德寧陪伴著這個孩子一起成長，從用卡片手把手教認(rèn)字，到慢慢開口讀字，他對孩子付出的愛，讓這個孩子走出了人生的陰霾。靜下來的時候，林德寧就會思考一個問題，如何幫到更多這樣的殘疾孩子？

    于是，林德寧決定去進(jìn)修特殊教育專業(yè)。他在華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院完成學(xué)業(yè)后，從去年起在市特殊教育學(xué)校任教，雖然只有短短一年的時間，他已經(jīng)與學(xué)校里的孩子結(jié)下了深厚的情誼，對班里所有孩子的情況都了然于胸，小金妹家里兩兄妹都聽不見聲音，家庭的負(fù)擔(dān)沉重，所以他總想辦法在學(xué)習(xí)和生活起居等各個方面都能多幫她一些；小仲林十分渴望聲音，他最喜歡律動課，捧著上課的小音箱愛不釋手，總是喜歡用耳朵去感受、用手去觸摸音箱發(fā)聲的震動……

    “我覺得能成為特教老師是一種驕傲。”林德寧說，但是，在他的檔案或職稱評定上，他卻不是“特教老師”，他的教師資格認(rèn)定的還是他的本科學(xué)歷，這讓林德寧感到嘆息。而全少群也說，她持有的教師資格證還是小學(xué)的教師資格證。

    在目前大多數(shù)特教老師都來自于普教的情況下，特殊教育在教師資格認(rèn)定等相關(guān)政策方面的缺失，也讓這個職業(yè)的認(rèn)同感和存在感普遍不高。堅(jiān)持在這個崗位上的老師，都是憑著自己對特教事業(yè)的一腔熱情和對殘疾孩子滿腔的愛，才得以無怨無悔地走下去。

    所謂親情，是血緣關(guān)系的羈絆更重要，還是朝夕相處所沉淀的感情更重要？這對于特教老師來說，答案在后者。

    特教老師從孩子入學(xué)開始直到畢業(yè)的年月中，他們與孩子從學(xué)習(xí)到生活都彼此相伴，特教老師沒有自己的辦公室，他們的辦公桌就設(shè)在教室里，方便全天候照看學(xué)生，這樣一天天用愛澆灌的成長，讓老師和學(xué)生的情誼早已如父如子，如母如女。

    小露霏自小父母離異，又是個聾兒，她從小就比較內(nèi)向，“有殘疾的孩子孤立無援的時間越長，你就越難走進(jìn)他們的世界。”全少群總是細(xì)心地與小露霏交流，“最近的課程跟得上嗎”，“最近天氣涼記得加衣服”……一年冬天，小露霏突然生病在課堂上不停地嘔吐，臉色鐵青，全少群急得連忙把她抱進(jìn)懷里，用手輕輕地?fù)嶂谋常耆櫜簧蠂I吐物弄臟了自己的衣服，然后趕緊打電話通知醫(yī)院和她的家人。在自己病弱時，最溫暖莫過于那雙擁抱自己的那雙柔軟的手，在小露霏心中她早已經(jīng)把全少群當(dāng)作媽媽，她們像無話不談的母女一樣，生活的煩惱、最近的心情、內(nèi)心的秘密，小露霏都會找全媽媽傾訴。就連小露霏發(fā)脾氣，她父親勸不聽，也要找這個“媽媽”幫忙。全少群說：“這個‘媽媽’，我會做到有一天做不動為止，因?yàn)檫@里的孩子需要我們。”

    劉敏麗對每一個孩子都如親生孩子般珍視，新學(xué)期來的孩子因?yàn)椴贿m應(yīng)，會鬧情緒，劉敏麗就會蹲下來，微笑著看他的眼睛，然后指指教室，豎起大拇指做了“棒”的動作，對孩子笑了，孩子理解了意思也跟著笑了，愿意牽著劉敏麗的手走進(jìn)教室。劉敏麗說：“要用放大鏡觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)他們一個細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，不斷表揚(yáng)，他就會記住，孩子會為了獲得更多的贊許，堅(jiān)持這個優(yōu)點(diǎn)，然后慢慢形成習(xí)慣。”她告訴孩子最多的，就是要大膽展現(xiàn)自己，不要因?yàn)樽约郝牪灰娐曇簦蛘f不清楚話而感到自卑，每一個人身上都會有別人沒有的閃光點(diǎn)，你們或許畫畫很漂亮，或許寫字很工整美觀，或許很有藝術(shù)天賦。

    特殊教育學(xué)校老師們的最大心愿，不是“桃李滿天下”，而是“花兒次第開”。在他們眼中，每一個特殊的孩子都是一朵特別的花骨朵，要用更多的耐心、愛心和守護(hù)，才能讓他們次第盛開。而每一朵花的盛開，都將會伴隨著醉人的芬芳。

    劉敏麗教過的特殊學(xué)生里，李超成為了服裝設(shè)計(jì)師和攝影師，他在自己的微信上寫道：“我在別人的眼中是有殘疾的，但是在我心中的自己我是完美無缺的，我用別人眼中的不完美去做完美的事，我要告訴你們，我不是一個悲慘的故事，我是一個奇跡的篇章。”張艷芳從市特殊教育學(xué)校畢業(yè)后，考上了廣州的聾啞高中學(xué)校，曾經(jīng)那個羞澀內(nèi)斂的小姑娘，如今已經(jīng)活躍在廣州的各種殘疾人協(xié)會，組織參加了多種國際聾人交流會，還通過交流會認(rèn)識了韓國的男朋友，生活幸福。現(xiàn)在她還經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)跟劉敏麗說起自己的近況。劉敏麗笑著說：“身邊的人的情緒和態(tài)度，會影響孩子的一生，我熱愛我的教育工作，相信孩子也一定能夠感受到積極向上的能量。”

    生活總會遇到不順的時候，總有覺得疲憊的時候，但是劉敏麗卻從沒有一刻想過要放棄特殊教育這個工作，放棄特殊教育老師這個職業(yè)，“或許我的力量是綿薄的，但是在讓特殊孩子走向陽光的路上，至少有我的一份努力。”

    林德寧雖然在特殊教育行業(yè)中工作時間不長，但他的信念也十分地堅(jiān)定：“對于這些殘疾的孩子，你教會了他們說‘媽媽’，就會想教他們說‘爸爸’，然后教會他們更多的東西，這種成就感就像看著初生嬰兒第一次站立行走一樣的幸福。我希望自己能夠一直成為那個園丁，守護(hù)和幫助那些遲開的花兒。”